품목정보
발행일	2015년 08월 31일
쪽수, 무게, 크기	430쪽 \| 814g \| 188*254mm
ISBN13	9788925409818
ISBN10	892540981X

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■ 머리말 / 3 제1부 특수교육 수업의 이해 제1장 특수교육 수업의 토대 17 1. 수업의 요소와 속성 18 1) 과학으로서의 수업 / 18 2) 예술로서의 수업 / 20 3) 과학과 예술로서의 수업 / 23 2. 수업의 변인 26 1) 학습자 변인 / 26 2) 교사 변인 / 32 3) 학습과제 변인 / 35 3. 수업의 방법 38 1) 교사 주도적 교수 / 38 2) 교사 안내 교수 / 40 3) 학생 안내 학습 / 44 4) 학생 주도적 학습 / 45 제2장 특수교육 수업 관찰과 분석의 개념 53 1. 수업의 관찰과 분석의 의미 54 1) 수업의 관찰과 분석의 뜻 / 54 2) 수업 관찰 및 분석의 내용 / 55 3) 수업 관찰 및 분석을 위한 준비 / 56 2. 특수교육 수업 관찰과 분석의 준거 61 1) 특수교육 수업 관찰 및 분석 준거 / 62 2) 정신지체학생 수업관찰 및 분석 / 65 3) 시각장애학생 수업관찰 및 분석 / 67 4) 통합학급 수업관찰 및 분석 / 69 3. 특수교육 수업 관찰과 분석의 과제 71 제3장 특수교육 수업 관찰과 분석 방법 75 1. 수업과 수업분석 76 1) 수업과 수업분석 관점의 변화 / 76 2) 다양한 수업분석의 필요성 / 77 2. 수업 분석 방법 79 1) 양적 수업분석 / 79 2) 질적 수업분석 / 92 3) 혼합 수업분석 / 95 2. 특수교육 수업 분석 보고서 작성 97 1) 수업분석 보고서 작성의 의미 / 97 2) 수업분석 보고서 작성 방법 / 98 3) 특수교육 수업분석 보고서 작성 예시 / 99 제2부 특수교육 수업의 실제 제4장 특수교육 수업설계 109 1. 수업설계 110 1) 수업설계의 개념 / 110 2) 수업설계의 필요성 / 112 3) 수업설계의 구성 요소 / 114 4) 수업설계 모형 / 116 2. 개별화교육계획 124 1) 개별화교육계획의 의미 / 124 2) 개별화교육계획의 수립 및 운영 / 126 제5장 특수교육 수업에서의 상호작용 촉진 방법 149 1. 특수교육 수업에서 상호작용의 중요성 150 1) 상호작용의 의미 / 150 2) 특수교육에서 상호작용의 중요성 / 151 2. 학습동기 유발 152 1) 동기의 개념 / 152 2) 장애아동의 동기 특성 및 동기 유발 방법 / 158 3. 발문기술 159 1) 발문의 개념 / 159 2) 발문의 원리 / 161 3) 특수교육에서 발문의 방법 / 164 4. 학습 강화 기술 165 1) 강화의 개념 / 165 2) 강화의 원리 / 167 3) 특수교육에서 강화 방법 / 169 5. 참여를 촉진하는 학습관리 기술 171 1) 학습관리의 개요 / 171 2) 학습관리의 원리 / 172 3) 특수교육에서 학습 관리의 방법 / 175 6. 피드백 제공 기술 176 1) 피드백의 개념 / 176 2) 피드백의 원리 / 177 3) 특수교육에서 피드백 제공 방법 / 180 제6장 특수교육 수업에서의 교수매체 활용방법 185 1. 특수교육 교수매체의 개념과 분류 186 1) 교수매체의 개념 / 186 2) 교수매체의 유형 / 197 2. 특수교육 교수매체 선정 및 수정(보조공학기기 포함) 203 1) 특수교육 교수매체의 선정 / 203 2) 특수교육 교수매체의 수정 / 211 3. 특수교육 교수매체 활용 및 관리 215 1) 특수교육 교수매체의 활용 / 215 2) 특수교육 교수매체의 관리 / 219 제7장 특수교육 교과별 수업모형 229 1. 직접교수 모형 230 2. 문제해결학습 모형 235 3. 귀납적 모형 240 4. 협동학습 모형 245 제8장 특수교육 교수·학습 과정안 작성방법 253 1. 교수·학습 과정안 작성 원리 254 1) 교수·학습 과정안의 필요성 / 254 2) 교수·학습 과정안 작성의 원리 / 257 3) 교수·학습 과정 / 263 2. 교수·학습 과정안의 조건 271 3. 교수·학습 과정안의 형식 272 1) 장기 수업계획 / 273 2) 단기 수업계획 / 274 3) 교수·학습 과정안의 형식 / 275 4. 교수·학습 과정안 작성 279 1) 목표 진술 / 279 2) 교수매체 / 281 3) 수업전략 / 281 4) 학습 환경 / 282 5. 교수·학습 과정 분석 282 1) 학습지도계획 영역 / 283 2) 교사활동 영역 / 284 3) 학생활동 영역 / 285 4) 학습매체 활용 영역 / 286 5) 학습 환경 영역 / 286 6) 평가 영역 / 287 제9장 특수교육 수업평가 및 수업 개선 289 1. 수업평가의 개관 290 1) 수업평가의 개념 / 291 2) 수업평가의 필요성 / 293 3) 수업평가의 목적 / 294 2. 수업평가의 자원 296 1) 동료 교사에 의한 수업평가 / 296 2) 교사자신에 의한 평가 / 300 3) 외부 전문가에 의한 평가 / 304 3. 컨설팅을 통한 수업 개선 307 1) 수업컨설팅의 개념 / 307 2) 수업컨설팅 원리 / 309 3) 수업컨설팅 절차 / 311 4) 수업컨설팅 기법 / 315 제3부 특수교육 교육실습 제10장 특수교육 교육실습의 기초 325 1. 교육실습의 개념 326 1) 교육실습의 의의 / 326 2) 교육실습의 목적 / 328 3) 교육실습의 영역 / 331 2. 교육실습의 과정 334 1) 교육봉사활동 / 334 2) 학교현장실습 / 335 3) 학교현장실습 전에 준비 할 사항 / 340 3. 교육실습생의 자세와 태도 348 1) 실습학교의 문화와 교육방침의 존중 / 348 2) 학생들에 대한 존중과 사랑 / 349 3) 학교 선생님들에 대한 신뢰 / 349 4) 담임선생님에 대한 존경과 지도방침의 준수 / 350 5) 학교의 비품 사용에 유의 / 350 6) 학교의 기밀 엄수 / 350 7) 교육실습생들 간의 협력 / 351 8) 밝은 표정 / 351 9) 실습생으로서 배우려는 자세 / 352 제11장 특수교육 관찰·참가·수업실습 355 1. 관찰실습 356 1) 관찰실습의 의미와 목적 / 356 2) 관찰실습의 내용 / 358 3) 관찰실습의 유의사항 / 366 2. 참가실습 368 1) 참가실습의 의미와 목적 / 368 2) 참가실습의 내용 / 369 3) 참가실습의 유의사항 / 371 3. 수업실습 372 1) 수업실습의 의미와 목적 / 372 2) 수업실습의 내용 / 373 3) 수업실습의 유의사항 / 375 제12장 특수교육 교직 실무실습 379 1. 교사와 교직실무 380 1) 특수교육 교사 / 380 2) 교직실무 / 381 2. 교직 실무실습의 내용 및 실제 382 1) 학급경영 / 383 2) 장학 / 387 3) 생활지도 / 392 4) 기타 행정업무 / 405 3. 교직 실무실습의 평가 408 ■ 찾아보기 / 413

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저 자 소 개

정동영

한국교원대학교 교육학과 교수로 부산교육대학 졸업, 대구대학교 대학원 졸업(정신지체아교육전공, 문학박사)을 했으며 논문 및 저서로 특수교육의 재개념화와 그 특수성 해명, 최소 제한적 환경의 개념 진전과 그 함의 재고, 통합학급의 장애학생을 위한 차별화 교수전략 탐색, 특수교육교과교육론(공저), 특수학급 경영론(공저), 예비교사를 위한 특수교육학(공저) 등이 있다.

김희규

나사렛대학교 특수교육과 교수로 서울교육대학교 졸업, 단국대학교 대학원 졸업(학습장애아교육 전공, 교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로 마이크로티칭이 예비특수교사의 국어과 교육에 대한 교수효능감과 반성적 자기평가에 미치는 효과, 장애학생들의 국어과 교과교육에 관한 초등학교 특수교육 교사의 교수효능감에 관한 연구, 통합교육장면에서 초등학교 사회교과의 교수적 수정 및 적용방법, 장애학생의 교과교육을 위한 교수-학습 방법과 평가 효율화 방안 등이 있다.

박계신

나사렛대학교 유아특수교육과 교수로 대구대학교 특수교육과 졸업, 대구대학교 대학원 졸업(특수교육전공, 교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로 지원이 제공된 동료코칭 프로그램이 예비 특수교육교사의 교수 및 관찰 기술에 미치는 효과, 예비유아특수교육교사의 현장실습 지원을 위한 웹기반 교육체제 개발, 반성적 수업시연과 분석 활동에서 나타난 예비유아특수교육교사의 실천적 지식의 변화 탐색, 자폐성장애유아교육 교과목의 포트폴리오 체제 운영을 통한 예비유아특수교사의 자폐성장애 아동에 대한 교사효능감과 응용행동분석적 교수전략 관련 지식의 변화 등이 있다.

박소영

한국교통대학교 유아특수교육과 교수로 강남대학교 특수교육과 졸업, 단국대학교 대학원 졸업(특수교육전공, 특수교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 일반학교 특수교육 교사와 특수교육 보조원의 협력적 역할과 의사소통에 대한 인식, 역통합교육기관의 교육행정 지원 실태 및 지원 방안, 장애유아를 위한 협력교수의 수행요소와 전제조건에 관한 연구, 통합된 장애유아의 변화를 통해 본 협력교수의 이점, 발달지체유아통합교육기관의 협력교수 수행과정 연구 등이 있다.

오세웅

가야대학교 초등특수교육과 교수로 대구대학교 특수교육과 졸업, 대구대학교 대학원 졸업(정신지체아교육전공, 문학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 중도·중복장애 학생의 학교 교육과정 편성·운영을 위한 기본 교육과정 재구성 방안 탐색, 특수학교 교육과정 변천에 따른 기본교육과정의 체제 특성분석, 기본교육과정 교과용 도서의 공급 실태 분석 등이 있다.

이경면

부산장신대학교 특수교육과 교수로 강남대학교 특수교육과 졸업, 단국대학교 대학원 졸업(정서장애아교육전공, 교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 포커스 그룹 면담을 통한 장애영·유아 교육과정 편성·운영방안에 관한 연구, 2008 개정 특수학교 기본교육과정 미술과에 나타난 활동분석 및 수업운영방안, 교육실습생의 수업대화 연구 등이 있다.

이옥인

전주대학교 중등특수교육과 교수로 단국대학교 특수교육과 졸업, 공주대학교 대학원 졸업(특수교육전공, 교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 지적장애 학생의 자기표현 글쓰기에 나타난 주제 및 반성적 표현유형 분석, 쓰기학습장애 학생의 작문에 나타난 의미구조 및 응집표지에 관한 연구, 장애학생의 자기결정에 대한 중재프로그램의 효과: 메타분석, 특수교사의 직무스트레스와 삶의 질 인식 등이 있다.

이필상

건양대학교 초등특수교육과 교수로 대구대학교 특수교육과 졸업, 대구대학교 대학원 졸업(청각·언어장애아교육전공, 문학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 특수교육적 관점에서 바라본 다문화가정 아동, 청각장애아동의 어음변별 및 발성·발화 특성, 조음기관 이완훈련이 청각장애아동 구어의 음향학적 특성변화에 미치는 영향 등이 있다.

정해동

백석대학교 특수교육과 교수로 단국대학교 특수교육과 졸업, 단국대학교 대학원 졸업(지체장애아교육 전공, 교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 뇌성마비 아동의 쓰기동작 특성에 관한 연구, 특수교육 교사 자격기준 개선 방안, 특수교육 교원 중장기 수급 방안, 지체장애아동교육, 교직실무(공저), 특수교육학개론(공저), 특수교육 국어교육론(공저), 특수교육 교과교육론(공저), 중도·중복장애 학생교육(공역)등이 있다.

정해시

제천청암학교 교감, 극동대학교 중등특수교육과 겸임교수로 단국대학교 특수교육과 졸업(특수교육전공), 단국대학교 대학원 졸업(특수교육전공, 교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 2012특수교육 기본교육과정의 운영 실제와 과제, 정신지체특수학교 수업분석 연구, 특수교육교직실무(공저) 등이 있다.

진흥신

남부대학교 초등특수교육과 교수로 대구대학교 대학원 졸업(정서·행동장애아교육전공, 문학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 정서·행동장애아동 선별을 위한 다관문 절차 타당화 연구, 환경지원척도 타당화 연구, 정서·행동 문제 유아 체계적 선별(ESP) 도구 타당화를 위한 기초연구가 있다.

최상배

공주대학교 특수교육과 교수로 공주대학교 특수교육과 졸업, 부산대학교 대학원 졸업(특수교육전공, 특수교육학박사)을 했으며 논문 및 저서로는 한국수화언어의 수위소 분석, 청각장애학생 통합교육 실태와 개선방안, 한국수화언어의 수형소 분석, 청각장애학교 수업의 언어적 상호작용 특징 분석, 특수학급 수업의 언어적 상호작용 특징 분석 등이 있다.

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특수교육 교사들은 질 높은 수업을 계획하고 실행하며 평가하기 위하여 필요한 이론과 지식을 구비하고, 그것을 실제와 연결하는 능력을 발휘하여야 한다. 특수교육은 분명히 일반교육과 구분되는 독특한 전문분야이며, 특수교육 교사들은 그러한 일을 수행하는 전문가이다. 이를 위하여 이 책은 현직 특수교육 교사들은 물론 예비 특수교육 교사들이 질 높은 수업을 계획하고 실행하며 평가하는 데 필요한 이론과 방법을 제공하는 내용들을 제1부 특수교육 수업의 이해, 제2부 특수교육 수업의 실제, 제3부 특수교육의 교육실습으로 구분하여 구성하였다. 제1부 특수교육 수업의 이해에서는 먼저 수업을 이해하도록 돕기 위하여 수업의 속성과 수업의 변인 및 수업의 방법을 개괄하면서 특별한 요구를 지닌 학생을 위하여 고려해야 할 내용들을 기술한 다음, 수업을 어떻게 관찰하고 분석하여야 하는지 수업 관찰과 분석의 개념을 살펴보면서 특별한 요구를 지닌 학생들의 요구와 배치 환경에 따라 수업 관찰과 분석을 실시하는데 필요한 내용을 기술하고, 다시 다양한 수업 관찰과 분석 방법을 안내하면서 실제 특수교육의 수업 관찰과 분석 사례를 제시하였다. 제2부 특수교육 수업의 실제에서는 먼저 성공적인 수업과 이러한 수업을 가능하게 할 수 있는 수업설계의 이론과 방법을 안내하고, 특별한 요구를 지닌 학생을 고려하여 개별화 수업설계의 실제 사례를 제시한 다음, 특수교육의 수업에서 교사들이 특별한 요구를 지닌 학생들과의 상호작용을 촉진할 수 있는 동기유발, 발문, 강화, 학습 관리, 피드백 제공 방법 등을 구체적인 사례와 함께 제시하고, 교수매체의 개념과 분류, 교수매체의 선정과 수정 방법, 교수매체 활용 및 관리 방법을 제시하면서 특별한 요구를 지닌 학생들을 위한 교수매체의 선정과 활용 및 그 제작방법 등을 제시하였다. 그리고 효과적인 특수교육의 수업을 위하여 그동안 개발되어 온 대표적인 수업모형들을 설명하면서 그 모형들을 특정교과에 적용할 수 있는 특수교육 교수·학습지도안의 사례를 제시하였으며, 특수교육 교수·학습 과정안의 작성 원칙과 구비 조건, 형식을 살펴 본 다음, 특수교육 교수·학습 과정안의 작성 실제에 있어서 필요한 착안점과 교수·학습 과정안을 작성할 때 검토하여야 할 내용들을 제시하고, 수업평가에 대한 이해를 돕기 위하여 수업평가의 개념, 필요성 및 목적, 방법과 자원, 절차 등을 설명하면서 이러한 내용을 특수교육 수업평가의 방법론과 연계하여 논의하고, 수업 개선을 위한 수업 평가 방법으로 최근 시도되고 있는 수업 컨설팅 프로그램의 개념과 방법을 제시하였다. 제3부 특수교육 교육실습에서는 특수교육 교육실습의 개념과 목표 및 실습의 준비과정을 구체적으로 설명한 다음, 특수교육 현장에서 이루어지고 있는 관찰실습, 참가실습, 수업실습의 의미와 목적, 내용 및 유의사항을 제시하였으며, 교직실무의 의미와 함께 그 내용과 실제를 다룸으로써 충실한 교직실무실습을 위한 지침을 제시하였다.

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