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품목정보
| 발행일 | 2020년 06월 10일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 280쪽 | 432g | 153*225*18mm |
| ISBN13 | 9791189404345 |
| ISBN10 | 1189404346 |
나의 첫 그림책 토론
: 생각이 트이고 말문이 열리는 시간
책이랑 소풍 가요 저
|
맘에드림
|
2020년 06월 10일
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저자 소개 (1명)
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교사는 그림책을 읽어줄 때마다 다음에 분류된 예시처럼 질문을 제시하며 다양한 발문 만들기의 예를 보여야 한다. 질문은 정답이 정해져 있으며, 일반적으로 책 내용을 묻는다. 하지만 발문은 정답이 정해져 있지 않다. 생각을 해야 대답할 수 있기 때문이다. 토론 논제로 적합한 것이 바로 발문이다.
--- p.17
초등학교 학생들은 자신의 생각을 글로 표현하는 것이 아직 서툴다. 개인 질문을 만들 때, 교사는 학생이 적은 질문을 보고 어떤 의도로 만들었는지 물어보고 그에 맞게 문장을 다듬어줘야 한다.
--- p.94
교사는 학생들의 다양한 성향에 맞게 지도해야 한다. 빨리 쓰고 친구와 떠들고 있는 학생에게는 더 자세히 써볼 수 있도록 지도한다. 생각하고 정리하는 시간이 오래 걸리는 학생에게는 생각을 함께 정리해주면 시간을 줄일 수 있다. 무엇을 써야 할지 몰라 멍하니 앉아만 있는 학생에게는 다시 한 번 토론 논제에 대해 이야기하고 책 내용도 정리해주는 것이 좋다.
--- p.100
Q. 책 읽기 전의 ‘지우개 브레인스토밍 활동’에서, 왜 흔히 진행하는 방식과 반대로 책 내용과 관련 없어 보이는 항목을 고르게 했나요?
A. 정답만 찾는 활동은 평소에도 많이 하니까 소극적인 학생들은 잘 참여하지 않아요. 하지만 그렇게 정반대 방향으로 진행하면, 시큰둥하던 학생들도 호기심을 자극받고 재미있게 참여하죠. 정답을 찾는 활동이 흔한 것도, 고정관념에 갇힌 수업활동이죠.
--- p.105
등장인물 역할을 맡은 학생은 앞으로 나와 의자에 앉는다. 더욱 생생하게 몰입할 수 있도록 등장인물별 머리띠를 하고 진행했을 때 학생들은 실제 등장인물이 된 듯한 느낌을 받았다고 한다. 머리띠 대신 이름표를 만들어 붙이는 방법도 있다. 다른 참가자들은 등장인물 맞은편 의자에 앉는다.
--- p.120
수업을 마치고, 이웃 간의 층간소음 다툼, 다른 사람 때문에 생기는 불편함을 참지 못하는 일상 속의 이기적인 모습, 지역 이기주의인 님비 (NIMBY) 현상 등의 사회적인 문제를 주제로 연결해 초등학교 고학년 학생들과 토론할 수 있다.
--- p.129
초등학교 고학년 이상의 학생들과 수업할 때는 우리 사회에서 ‘원숭이 꽃신 전략’의 상황들을 찾아보고 함께 토론한다면 더 풍성한 수업이 될 것이다. 원숭이 꽃신의 전략은 ‘무상 제공→소비자 노예화→유료 전환’의 마케팅 전략이다.
--- p.143
교사가 책을 읽어줄 때, 학생들이 가만히 듣고만 있으면 제대로 이해하고 있는지 파악할 수가 없다. 교사는 책을 읽어주는 중간중간, 등장인물들이 왜 그렇게 행동하는지 질문을 던져야 한다. 질문에 답을 하려면 생각을 해야 하기 때문에, 멍하니 있던 학생도 질문을 통해 책에 집중할 수 있게 된다.
--- p.158
이런 문제점을 해결하기 위해, 정보 나눔이가 활동지를 보지 않고 우리 모둠의 의견을 정보 수집이에게 전달하도록 했다. 처음에는 기억이 잘 안 나 더듬거리는 모습을 보였다. 그럴 땐 다시 한 번 활동지를 보고 다시 가린 다음 말하도록 했다. 정보 나눔이는 차차 안정되어갔고, 정보 수집이에게 모둠의 의견을 조리 있게 설명했다.
--- p.170
책을 읽기 전 교사는 책 속에 나오는 단어를 여러 개 뽑아두고 학생들에게 제시한다. 학생들은 그 단어를 보고 간단한 이야기로 만들어본다. 이 활동을 하면 학생들은 자신이 만든 이야기와 책의 내용을 비교하며 듣게 되므로, 더욱 이야기에 집중한다. 책을 다 읽으면 학생들은 “나도 이렇게 썼는데~”라는 말을 하며 책의 내용에 공감하는 모습을 보이기도 한다.
--- p.235
환경과 동물의 연관성에 대해, 학생들은 수업에서 읽은 그림책에 나온 대로 사람이 환경을 파괴하면 주로 동물들이 피해를 겪는다고만 단순하게 이야기했다. 교사는 환경오염으로 고통받고 있는 동물들의 사진과, 그 동물의 개체 수가 얼마 남아있는지 알 수 있는 데이터를 보여주자. 그리고 환경과 동물의 상호관련성과, 환경 파괴가 인간에게 미치는 영향에 대해 이야기해준다. 교사는 이를 통해 학생들로 하여금 환경에 대해 좀 더 깊이 생각할 수 있는 기회를 제공해준다.
--- p.17
초등학교 학생들은 자신의 생각을 글로 표현하는 것이 아직 서툴다. 개인 질문을 만들 때, 교사는 학생이 적은 질문을 보고 어떤 의도로 만들었는지 물어보고 그에 맞게 문장을 다듬어줘야 한다.
--- p.94
교사는 학생들의 다양한 성향에 맞게 지도해야 한다. 빨리 쓰고 친구와 떠들고 있는 학생에게는 더 자세히 써볼 수 있도록 지도한다. 생각하고 정리하는 시간이 오래 걸리는 학생에게는 생각을 함께 정리해주면 시간을 줄일 수 있다. 무엇을 써야 할지 몰라 멍하니 앉아만 있는 학생에게는 다시 한 번 토론 논제에 대해 이야기하고 책 내용도 정리해주는 것이 좋다.
--- p.100
Q. 책 읽기 전의 ‘지우개 브레인스토밍 활동’에서, 왜 흔히 진행하는 방식과 반대로 책 내용과 관련 없어 보이는 항목을 고르게 했나요?
A. 정답만 찾는 활동은 평소에도 많이 하니까 소극적인 학생들은 잘 참여하지 않아요. 하지만 그렇게 정반대 방향으로 진행하면, 시큰둥하던 학생들도 호기심을 자극받고 재미있게 참여하죠. 정답을 찾는 활동이 흔한 것도, 고정관념에 갇힌 수업활동이죠.
--- p.105
등장인물 역할을 맡은 학생은 앞으로 나와 의자에 앉는다. 더욱 생생하게 몰입할 수 있도록 등장인물별 머리띠를 하고 진행했을 때 학생들은 실제 등장인물이 된 듯한 느낌을 받았다고 한다. 머리띠 대신 이름표를 만들어 붙이는 방법도 있다. 다른 참가자들은 등장인물 맞은편 의자에 앉는다.
--- p.120
수업을 마치고, 이웃 간의 층간소음 다툼, 다른 사람 때문에 생기는 불편함을 참지 못하는 일상 속의 이기적인 모습, 지역 이기주의인 님비 (NIMBY) 현상 등의 사회적인 문제를 주제로 연결해 초등학교 고학년 학생들과 토론할 수 있다.
--- p.129
초등학교 고학년 이상의 학생들과 수업할 때는 우리 사회에서 ‘원숭이 꽃신 전략’의 상황들을 찾아보고 함께 토론한다면 더 풍성한 수업이 될 것이다. 원숭이 꽃신의 전략은 ‘무상 제공→소비자 노예화→유료 전환’의 마케팅 전략이다.
--- p.143
교사가 책을 읽어줄 때, 학생들이 가만히 듣고만 있으면 제대로 이해하고 있는지 파악할 수가 없다. 교사는 책을 읽어주는 중간중간, 등장인물들이 왜 그렇게 행동하는지 질문을 던져야 한다. 질문에 답을 하려면 생각을 해야 하기 때문에, 멍하니 있던 학생도 질문을 통해 책에 집중할 수 있게 된다.
--- p.158
이런 문제점을 해결하기 위해, 정보 나눔이가 활동지를 보지 않고 우리 모둠의 의견을 정보 수집이에게 전달하도록 했다. 처음에는 기억이 잘 안 나 더듬거리는 모습을 보였다. 그럴 땐 다시 한 번 활동지를 보고 다시 가린 다음 말하도록 했다. 정보 나눔이는 차차 안정되어갔고, 정보 수집이에게 모둠의 의견을 조리 있게 설명했다.
--- p.170
책을 읽기 전 교사는 책 속에 나오는 단어를 여러 개 뽑아두고 학생들에게 제시한다. 학생들은 그 단어를 보고 간단한 이야기로 만들어본다. 이 활동을 하면 학생들은 자신이 만든 이야기와 책의 내용을 비교하며 듣게 되므로, 더욱 이야기에 집중한다. 책을 다 읽으면 학생들은 “나도 이렇게 썼는데~”라는 말을 하며 책의 내용에 공감하는 모습을 보이기도 한다.
--- p.235
환경과 동물의 연관성에 대해, 학생들은 수업에서 읽은 그림책에 나온 대로 사람이 환경을 파괴하면 주로 동물들이 피해를 겪는다고만 단순하게 이야기했다. 교사는 환경오염으로 고통받고 있는 동물들의 사진과, 그 동물의 개체 수가 얼마 남아있는지 알 수 있는 데이터를 보여주자. 그리고 환경과 동물의 상호관련성과, 환경 파괴가 인간에게 미치는 영향에 대해 이야기해준다. 교사는 이를 통해 학생들로 하여금 환경에 대해 좀 더 깊이 생각할 수 있는 기회를 제공해준다.
--- p.245
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