학생은 많고 교사는 부족하던 시절에는 아마도 그러한 방식이 최선이었을지 모릅니다. 하지만 시대가 바뀌었습니다. 획일화된 교육과정에 맞춰 표준화된 인재를 찍어내듯 양산하던 교육 방식으로는 미래사회가 요구하는 역량들을 키워낼 수 없는 게 현실입니다. --- p.4
이 말은 곧 출석일수만 채우면, 누구나 졸업할 수 있다는 뜻이다. 조금 과장해서 말하면 고등학생이 사칙연산을 못해도, 자기 이름을 한자로 쓰지도 못하고, 알파벳이 뭔지 몰라도 졸업하는 데 아무런 문제가 없다는 뜻이다. --- p.18
고교학점제야말로 그러한 시스템을 구축하는 데 유익하다. 고교학점제는 최소한의 교과 성취기준에 도달하지 못한 학생들을 그저 탈락시키고 구별시키는 데 목적을 두지 않는다. 근본적 목적은 그런 학생들을 제대로 도와줄 수 있는 지원 시스템을 구축하는 데 있다. --- p.21
음모론의 시각에서 보면 수학 교과목을 많은 학생들이 수강하면 할수록 상위권 학생들에게는 유리해진다는 뜻이다. --- p.26
교육과정과 수업, 평가의 변화는 결국 혁신교육의 본질이며, 이 과정에서 교사와 학생의 성장이 함께 이루어진다. 교육과정의 다양화, 참여 중심 수업, 과정 중심 평가 그리고 충실한 기록은 굳이 혁신교육이라는 이름으로 칭하지 않아도 학교가 감당해야 할 본연의 모습이다. --- p.29
이와 더불어 단위학교 차원에서 교육과정을 편성할 수 없는 선택과목의 경우, 다른 학교와의 연계, 즉 일반고-일반고, 일반고-특성화고 등 그리고 쌍방향 온라인, 지역사회 시설, 대학 연계 등과 같이 학교 밖의 자원을 적극 활용할 수 있다는 점이다. 궁극적으로는 대입제도가 먼저가 아니라, 고교학점제를 통한 충실한 고등학교 교육과정 운영을 실질적으로 반영한 대입제도의 개선을 유도하고자 한 것이다. --- p.71
고교학점제가 제대로 실행되려면 다음과 같은 전제가 필요할 것이다. 첫째, 학생의 적성·진로·수준에 따라 원하는 과목을 선택하여 수강한다. 둘째, 수강한 과목이 학점으로 인정받으려면 교과별로 정해진 이수기준을 통과해야 한다는 점이다. 셋째, 출석 수업 일수가 아닌 둘째가 전제된 졸업에 필요한 최저학점을 충족해야 한다는 점이다. --- p.75
핀란드 교육이 세계 최고 수준으로 우뚝 설 수 있게 된 이유는 낙오자를 만들지 않는 교육의 기회 균등, 교사의 질 높은 전문성과 자율성 확보, 학교와 교사에 대한 높은 사회적 신뢰와 협력 때문이라고 한다. 우리나라 교육은 치열한 경쟁을 조장하고, 뒤처진 아이들은 사실상 방임하고 있다. --- p.119
캐나다의 학제는 총 12년으로 구성되어 있는데, 1~8학년은 초등학교 단계, 9~12학년은 고등학교(Secondary school) 단계로 이루어져 있다. 고등학교의 경우 학점제 운영과 함께 엄격한 졸업 자격을 제시하고 있어서 꼬박꼬박 출석만 하면 졸업할 수 있는 우리나라와는 달리 기본 학력과 시민 역량을 갖춘 상태로 졸업생이 배출되고 있다. --- p.141
우리와 같은 담임교사제를 운영하지 않는 대신에 2~3인으로 조직 된 행정실에서 학생 관련 학사업무를 수행하고 있고, 상담교사가 모든 학교에 배치되어 학생 상담을 담당하고 있다. --- p.144
미국은 모든 주가 자체의 교육법과 계획을 담담하고 있다. 하지만 영어와 수학의 경우는 미국 연방정부에서 국가 수준 공통 핵심 성취기준(Common Core Standards)을 도입하여 전체 미국 고등학교에 교육과정 표준화를 권장하고 있다. --- p.178
미국은 주마다 고등학교 졸업요건이 다르다. 각 주는 주 전역에서 반드시 포함시켜야 할 최소 공통 졸업요건만 마련하고 있을 뿐, 실질적 교육행정기관인 지역 교육구에서 추가적으로 이수해야 할 과목이나 활동들을 확대하여 운영하고 있다. --- p.183
하지만 미국은 다양성을 인정하면서도 기본적인 교육의 질을 유지하기 위해 영어와 수학 교과에 대해서는 국가 수준의 핵심성취기준을 마련하고, 학교 책무성 평가를 실시하고 있다. 또한 대학 입시에 있어서도 다양한 고등학교의 교육과정과 운영을 존중하는 동시에 서로 비교 분석할 수 있는 평가 방법을 도입하고 있다. --- p.193
공동교육과정이란 학생들의 소질과 적성, 수준에 맞춘 교육과정을 운영하기 위해서 학교단위의 교육과정 운영에서 나아가 지역 내 이웃학교가 주중 방과 후, 주말, 방학 시기를 활용하여 공동으로 소수 선택과목이나 직업, 교양과목 등을 개설하는 것을 말한다. --- p.200
설명한 것처럼 학교 간 연계형은 인근 학교 간 협력을 통해 공동으로 과목을 개설하는 형태이다. 이는 크게 일반고 간 연계와 일반고-특성화고 연계로 구분할 수 있다. --- p.207
세종특별자치시는 40분 이내의 통학이 가능한 13개의 일반고등학교가 하나의 복합체라는 인식을 바탕으로 고교 간 공동체에 기반하여 학생 맞춤형 캠퍼스형 공동교육과정을 구현했다. --- p.221
부천 교육과정 특성화 시범지구 또한 일반고 혁신 모델을 창출하기 위해 만들어졌다. 즉 모든 학교가 각각 특색 있는 다양한 교육과정을 운영하며, 학생들은 고교 진학 시 흥미·적성·진로에 따라 원하는 교육과정을 선택·지원할 수 있도록 하고 있다. --- p.231
신현고는 교사 수급을 고려하면서 1, 2학기 교사 담당 수업시수의 비율을 맞추기 위해 선택과목 그룹을 조직하고 학생들이 선택할 수 있는 방법을 일부 조정하고 있다. --- p.249
학점제를 도입하려면 학교 리더의 역할이 매우 중요하다. 학교 교육과정 편성, 학교공동체성 형성, 교사의 수급 및 지원, 교사 행정업무 경감, 학교 외부 교육기관 및 시설 연계, 예산 운영 등 기존의
단위제와는 다른 업무체계를 운영해야 하기 때문이다. --- p.262
교육과정 다양화에 맞추어 한 명의 교사가 다수의 과목을 지도할 수 있도록 교원 양성 기관 교육과정을 개선하여 복수전공·부전공을 이수한 예비교사의 양성을 적극 지원할 필요가 있다. --- p.324
그러나 학령인구가 지속적으로 감소하고 있는 현실을 감안할 때 대학교에서 무작정 정시만 고집한다는 건 현실적으로 무리수(無理手)다. 수시를 통해서 사전에 학생들을 미리 확보해두지 않으면 막판 정시단계에서 학생들이 연쇄 이동을 하게 됨에 따라 신입생 충원이 어려워지기 때문이다. --- p.345
고교학점제는 단지 정책과 예산의 물량공세만을 퍼붓는다고 해서 성공할 수 있는 게 아니다. 교원의 정책 공감대 형성과 준비에 따라서 그 결과물은 크게 달라진다.
--- p.370