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서울대학교 국어국문학과에서 박사학위를 받았고, 현재 서울대학교 국어교육과 교수 및 국어교육연구소 겸무연구원으로 재직 중이다. 주요 저서로 『15세기 국어 파생법에 대한 연구』(1998), 『어휘 교육론』(2014, 공저), 『한국어 문법 총론 I』(2015, 공저), 『한국어 문법 총론 II』(2016, 공저), 『개정판 우리말 문법론』(2018, 공저), 『한국어학개론』(2020, 공저) 등이 있다. 서울대학교 국어국문학과에서 박사학위를 받았고, 현재 서울대학교 국어교육과 교수 및 국어교육연구소 겸무연구원으로 재직 중이다. 주요 저서로 『15세기 국어 파생법에 대한 연구』(1998), 『어휘 교육론』(2014, 공저), 『한국어 문법 총론 I』(2015, 공저), 『한국어 문법 총론 II』(2016, 공저), 『개정판 우리말 문법론』(2018, 공저), 『한국어학개론』(2020, 공저) 등이 있다.

저 : 민병곤

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서울대학교 국어교육과 교수, 서울대학교 국어교육과 박사. 「화법 및 화법 교육에서 어휘의 위상 논고」(2012), 『다문화교육의 이해와 실천』(공저, 2012), 『창의와 융합의 국어교육』(공저, 2014), 『어휘 교육론』(공저, 2014), 『수업의 완성 교실 토론』(공역, 2014), 『다문화 시대 이주민의 한국어 의사소통』(공저, 2016), 『국어 의미 교육론』(공저, 2019), 『한국어 교육학 개론』(공저, 2020), 『일상어 문식성』(공역, 2021) 등. 서울대학교 국어교육과 교수, 서울대학교 국어교육과 박사. 「화법 및 화법 교육에서 어휘의 위상 논고」(2012), 『다문화교육의 이해와 실천』(공저, 2012), 『창의와 융합의 국어교육』(공저, 2014), 『어휘 교육론』(공저, 2014), 『수업의 완성 교실 토론』(공역, 2014), 『다문화 시대 이주민의 한국어 의사소통』(공저, 2016), 『국어 의미 교육론』(공저, 2019), 『한국어 교육학 개론』(공저, 2020), 『일상어 문식성』(공역, 2021) 등.

저 : 김호정

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국민대학교 교양대학 교수 서울대학교 국어교육과 박사 「한국어 학습자의 문법 습득 양상 연구 I·II·III」(2010, 2010, 2011), 「한국어 수업 담화 분석을 통한 교사의 문법 용어 사용 사례 연구」(2011), 「한국어 학습자의 조사 변이 양상 연구」(2013), 「한국어 교재 평가 항목의 설정을 둘러싼 개념과 원리 고찰」(2013) 국민대학교 교양대학 교수
서울대학교 국어교육과 박사
「한국어 학습자의 문법 습득 양상 연구 I·II·III」(2010, 2010, 2011), 「한국어 수업 담화 분석을 통한 교사의 문법 용어 사용 사례 연구」(2011), 「한국어 학습자의 조사 변이 양상 연구」(2013), 「한국어 교재 평가 항목의 설정을 둘러싼 개념과 원리 고찰」(2013)

출판사 리뷰

‘한국어 교육학’을 구성하는 기본적인 내용을 3년여의 논의 끝에 체계적으로 담아낸 최신판! 이 책은 한국어 교육학을 구성하는 기본적인 내용을 체계적으로 담아내려는 목적으로 기획되었다. 저자들은 한국어 교육학이 관련 학문과 이론, 방법론을 공유하면서도 고유의 정체성을 드러내는 차별적인 특징이 무엇인지를 밝혀 집필했다. 이를 위해 한국어 교육학이라는 학문이 태동하게 된 역사적 배경을 짚어 보고, 한국어 교육학에서 중요하게 논해야 할 쟁점들을 제반 학문과의 관계 속에서 다루고, 이를 한국어 교수·학습의 실천 현장에 어떻게 연계할 수 있는지를 논의하고 있다.‘한국어 교육학’ 태동의 역사적 배경을 짚어 보고, 중요 쟁점들을 제반 학문과의 관계 속에서 다루며, 실제 학습 현장과의 연계 방법에 관해 논의한다! 이 책은 모두 16장의 내용이 세 부분으로 나누어 구성되어 있다. 총론에 해당하는 1부에서는 한국어 교육의 개황을 소개하고, 한국어 교육 관련 대내외 정책을 개관했다. 이어서 교육과정, 교재, 수업, 평가로 이어지는 한국어 교육의 실행과 개별 양상에 관해서는 개념, 원리를 설명하고 실제 문제를 다루고 있다. 각론에 해당하는 2부에서는 한국어 표현·이해 교육론, 문어·구어 교육론으로서의 한국어 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육론 각각의 성격을 규명하고 목표, 내용, 방법, 평가의 세부 영역에서 이론과 실제의 문제를 다루었다. 어휘, 문법, 발음 교육론에서는 한국어 교육학에서 이들 각각의 영역이 지니는 위상과 교육학적 입각점을 고려한 뒤 목표, 내용, 방법, 평가의 문제를 논하였다. 문학, 문화 교육론에서도 한국어 교육학에서 문학과 문화를 어떠한 관점에서 이해하고 목표, 내용, 방법, 평가를 구안할 것인가 하는 교수·학습 지식과 실천의 문제를 다루고 있다. 보론에서는 과학기술이 고도화된 오늘날 교수·학습 매체가 한국어 교육에 의미하는 바를 재고하고,교수 학습 현장에서 적용 가능한 방안들을 제시한다.“모든 학문의 이론은 그것에 관계하는 패러다임의 변화 양상과 궤를 같이한다. 한국어 교육학도 시 공간 세계의 변화에 따라 상위 학문의 인식 체계하에서 내용, 방법, 평가 이론의 변화를 겪어 왔고, 그것은 아직도 진행 중에 있다. 따라서 본서에서 제시하는 교수·학습 내용, 방법, 평가의 원리는 고 정불변의 절대적 진리라고 단언하기 어렵다. 이에 저자들은 모든 독자가 《한국어 교육학 개론》의 원리와 실제를 역사라는 통시 차원의 날줄과 제반 학문과의 관계망이라는 씨줄 차원에서 통합적 이해를 도모할 수 있기를 바란다. 더불어 그러한 이해가 한국어 교육학이라는 틀 안에서 이미 정해 져 있는 일방적인 지식으로 전달되지 않기를 바란다.” ― 〈책을 펴내며〉 중에서

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