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머리말일러두기1부-한국어교육실습 개관Ⅰ. 한국어교육실습 목표와 구성 1. 개요 2. 목표 3. 운영 지침 1) 교과목 개설 기준 2) 실습 교과목 구성 및 운영 기준Ⅱ. 한국어 교육과정과 교수 설계 1. 한국어 교육과정의 이해 1) 국제 통용 한국어 표준 교육과정 2) 한국어 표준 교육과정 3) 한국어(KSL) 교육과정 4) 세종학당 교육과정 2. 교수 설계의 이해 Ⅲ. 수업 구성의 이해 1. 한국어 교육기관 1) 국내 한국어 교육기관 2) 해외 한국어 교육기관 2. 한국어 교원 1) 한국어 교원의 개념 2) 한국어 교원의 자격 3) 한국어 교원의 자질 3. 한국어 학습자 1) 한국어 학습자의 범주 2) 한국어 학습자의 특성2부-한국어교육실습 이론 Ⅰ. 한국어 수업의 원리 1. 개요 2. 등급별 수업의 원리 3. 기능별 수업의 원리Ⅱ. 한국어 수업의 설계 1. 개요 2. 특성 3. 수업 모형Ⅲ. 강의 교안의 작성 1. 개요 2. 강의 교안 작성의 원리 및 방법 3. 강의 교안 작성의 절차 4. 강의 교안 작성의 유의점 5. 강의 교안의 실제 1) 자모 강의 교안 2) 초급 문법 강의 교안 3) 중급 문법 강의 교안 4) 초급 어휘 강의 교안 5) 중급 어휘 강의 교안 6) 초급 듣기 강의 교안 7) 중급 말하기 강의 교안 8) 중급 쓰기 강의 교안 9) 고급 읽기 강의 교안3부-한국어교육실습 실제 Ⅰ. 강의참관 1. 개요 2. 운영 지침 3. 유형 1) 유형 2) 유형별 장단점 및 유의점 4. 강의참관 절차 1) 강의참관 전 2) 강의참관 3) 강의참관 후Ⅱ. 모의수업 1. 개요 2. 유형 1) 대면 모의수업 2) 비대면 모의수업 3. 절차 1) 모의수업 전 2) 모의수업 3) 모의수업 후 4. 유의점 5. 모의수업의 실제 사례Ⅲ. 강의실습 1. 개요 2. 유형 1) 대면 강의실습 2) 비대면 강의실습 3. 절차 1) 강의실습 전 2) 강의실습 3) 강의실습 후 4. 강의실습의 실제참고문헌 부록 1) 참고 사이트 2) 모의수업 서식 3) 강의참관 및 강의실습 서식

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저자 소개 (3명)

저 : 김승희

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성균관대학교 학부대학 초빙교수. 「한국어 교육용 문법항목의 제시 방안에 대하여」(2014), 「한국어교사의 한국 문학교육에 대한 인식 제고」(2016), 「재외국민 대학생의 글쓰기 관련 요구와 자료 분석」(2017), 「한국어교육에서 문학작품을 활용한 문화교육」(2022), 『한국어 연결어미 ‘-는데’의 교육 방안 연구』(2015), 『성균한국어3 어휘·문법편, 기능편』(2019) , 『김유정 문학의 미학성과 현재성』(2023) 등 다수의 연구 논문과 저서가 있다. 현재 대학에서 외국인 학부생을 대상으로 한 인문 교양 강의와 한국어교육학과에서 한국어교육실습을 담당하고 있다. 성균관대학교 학부대학 초빙교수. 「한국어 교육용 문법항목의 제시 방안에 대하여」(2014), 「한국어교사의 한국 문학교육에 대한 인식 제고」(2016), 「재외국민 대학생의 글쓰기 관련 요구와 자료 분석」(2017), 「한국어교육에서 문학작품을 활용한 문화교육」(2022), 『한국어 연결어미 ‘-는데’의 교육 방안 연구』(2015), 『성균한국어3 어휘·문법편, 기능편』(2019) , 『김유정 문학의 미학성과 현재성』(2023) 등 다수의 연구 논문과 저서가 있다. 현재 대학에서 외국인 학부생을 대상으로 한 인문 교양 강의와 한국어교육학과에서 한국어교육실습을 담당하고 있다.

저 : 이연희

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성균관대학교 학부대학 초빙교수. 『말하기 쉬운 한국어 3~4권』(2006), 『성균한국어6 어휘·문법·기능 1~2권』(2019) 등 다수의 저서가 있다. 성균관대학교 성균어학원의 대우 교수를 역임하였으며, 현재 대학에서 외국인 학부생을 대상으로 한 인문 교양 강의와 한국어교육학과에서 한국어교육실습을 담당하고 있다. 성균관대학교 학부대학 초빙교수. 『말하기 쉬운 한국어 3~4권』(2006), 『성균한국어6 어휘·문법·기능 1~2권』(2019) 등 다수의 저서가 있다. 성균관대학교 성균어학원의 대우 교수를 역임하였으며, 현재 대학에서 외국인 학부생을 대상으로 한 인문 교양 강의와 한국어교육학과에서 한국어교육실습을 담당하고 있다.

저 : 이금희

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성균관대학교 한국어교육학과 교수. 「학문목적 한국어 글쓰기 교육에 필요한 교수요목과 교재 개발 방향」(2012), 「한국어교육과 국어교육에서의 교육문법」(2018), 「한국어 학술논문에 나타난 헤지(Hedge) 표현의 담화 전략에 따른 유형 분류 연구」(2021), 「외국인 유학생 학술적 글쓰기에서의 연결어미 확장 교육」(2022), 『배우기 쉬운 한국어 3~4권』(2004), 『말하기 쉬운 한국어 1~12권』(2005~2010), 『대학 한국어 1, 2』(2010), 『한국어교육학사전』(2014) 등 다수의 연구 논문과 저서가 있다. 현재 한국어교육학과 전임 교수로 대학에서 한... 성균관대학교 한국어교육학과 교수. 「학문목적 한국어 글쓰기 교육에 필요한 교수요목과 교재 개발 방향」(2012), 「한국어교육과 국어교육에서의 교육문법」(2018), 「한국어 학술논문에 나타난 헤지(Hedge) 표현의 담화 전략에 따른 유형 분류 연구」(2021), 「외국인 유학생 학술적 글쓰기에서의 연결어미 확장 교육」(2022), 『배우기 쉬운 한국어 3~4권』(2004), 『말하기 쉬운 한국어 1~12권』(2005~2010), 『대학 한국어 1, 2』(2010), 『한국어교육학사전』(2014) 등 다수의 연구 논문과 저서가 있다. 현재 한국어교육학과 전임 교수로 대학에서 한국어교육학과 전공 강의 등을 담당하고 있다.

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출판사 리뷰

1. 개요한국어 교사가 될 예비 교원들은 한국어 교육학적 이론을 교육과정에서 습득하고 교육 현장에 나가기 전에 교육 현장을 직접 체험하면서 실제 현장에서처럼 수업을 진행해 보는 연습 과정이 필요하다. 이러한 점에서 한국어교육실습은 한국어 교사가 되고자 하는 예비 한국어 교원들에게 한국어 교원 양성 기관인 대학(원) 및 학점은행제 등에서 이전에 학습한 한국어교육에 관한 이론과 실제를 현장에 적용해 보고 예비 교원으로서 자기 평가를 할 수 있는 기회가 된다. 한국어 교육학적 이론에 대한 해박한 지식을 갖추고 있더라도 실제 교육 현장에 대한 이해가 없으면 교육 현장에 투입되었을 때 많은 시행착오를 범할 수밖에 없다. 그러므로 교육 현장에 나가기 전에 현장에 대한 이해와 경험을 해 보는 것은 필수적이라고 할 수 있다. 한국어교육실습은 예비 한국어 교원을 양성하는 기관의 필수적인 교과목이기도 하고 한국어 교원자격증 취득을 위한 법적 필수 이수 영역이기도 하다.일반적으로 한국어교육실습은 한국어교육 현장을 참관하고 현장에서 직접 실습을 해 보는 모든 과정을 의미한다. 그러나 국어기본법에서 정해 놓은 한국어 교원자격증 취득 요건에서의 한국어교육실습은 한국어교육 현장에서 실제로 수업을 해 보거나 교육 현장을 참관하는 등의 교육 실습을 하는 내용으로 이루어지는 교과목을 말한다.한국어 교원 자격 취득에 필요한 영역별 필수 이수 학점과 시간인 〈표 1〉에 따르면 한국어교육실습은 5영역에 속하는 것으로 대학의 학부 과정이나 대학원 과정에서는 3(2)학점, 한국어교육 양성과정에서는 20시간 이상을 진행해야 한다. 각 대학 및 대학원과 한국어교육 양성과정의 한국어교육실습 교과목명은 현재 ‘외국어로서의 한국어교육실습’, ‘한국어교육 참관 및 모의수업’, ‘한국어 수업 참관 및 현장 실습’, ‘한국어 수업 참관 및 교육 실습’, ‘모의수업’, ‘한국어 강의참관 및 실습’ 등의 다양한 이름으로 개설되어 있다.2. 목표한국어교육실습의 목표는 예비 한국어 교원에게 한국어교육 양성기관에서 익힌 제반 교육원리를 현장 경험을 통해 익숙하게 만드는 것이다. 그리고 교육 현장에서 교수자와 학습자의 관계에서 부딪힐 수 있는 여러 상황을 제공하고 그러한 상황에서 일어나는 문제를 예비 교원이 해결할 수 있는 능력을 키우게 하는 것을 목표로 한다.예비 교원들은 한국어 학습자들에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가에 대한 이론을 습득하는 것뿐만 아니라 그 이론을 현장에 적용해 보는 연습이 필요하다. 이러한 연습이 되지 않았을 경우 교육 현장에서 많은 어려움을 겪을 수 있다. 교사로서 처음 교육 현장에 나아가게 되면 교육 내용을 어떤 방식으로 설명해야 하는지, 수업을 어떻게 운영해야 하는지, 그리고 학생을 어떻게 대해야 하는지 등이 어려움으로 다가온다. 또한 실제 학습자를 대상으로 교수할 때, 교사가 예상하지 못한 여러 돌발 상황이 발생한다. 이러한 상황에서 교사는 유연하게 수업을 운영하고 학생을 무리 없이 이끌어 나가야 한다. 이러한 능력을 갖추려면 선경험자인 한국어 교사들의 수업 운영 방식을 학습자가 아닌 교수자로서 경험해 볼 시간이 필요하다. 이와 같이 한국어교육실습은 예비 교원이 교육 현장을 미리 경험하고 이를 통해 교사로서의 자질과 역량을 갖추는 것을 목표로 한다.21세기 들어오면서 한국어와 한국문화에 대한 관심이 전 세계적으로 증가하고 있다. 이러한 상황에서 한국어를 배우려는 학습자가 국내는 물론이고 해외에서도 그 수가 폭발적으로 증가하고 있으며 이들을 가르쳐야 하는 한국어 교사의 양성에도 많은 관심과 요구가 있다.한국어 교사는 한국어와 한국어교육학에 대한 여러 이론적인 지식을 습득해야 하고, 습득한 지식을 학습자들에게 효과적으로 교수할 수 있는 기술적인 능력도 갖추어야 한다. 이러한 점에서 훌륭한 한국어 교사를 양성해 내는 일은 쉽지 않은 일이다.‘한국어교육실습’은 한국어교육 양성기관에서 이수한 여러 교과목들을 종합하여 실제 교육 현장에서 습득한 이론적인 지식을 어떻게 실현시킬 수 있는지를 연습해 보는 교과목이다. 또한 한국어 교수 능력만이 아니라 교실 운영 등에 대한 전반적인 교수 기술도 익힐 수 있는 교과목이다.이미 시중에 한국어교육실습 교과목을 가르치기 위한 여러 권의 교재가 나왔음에도 다시 유사한 책을 집필하게 된 이유는 한국어교육학과에서 다년간 한국어교육실습 교과목을 운영하면서 예비 교사들에게 필요한 내용이 무엇인지, 어떤 점에 초점을 맞추어 지도해야 하는지, 좀 더 생생한 현장에 대한 이해를 시키기 위한 방법은 무엇인지 등이 고민스러웠기 때문이다. 이 교재가 다른 교재들과의 조금 다른 점이 있다면 예비 교사들에게 한국어교육에 대한 전반적인 상황을 이해시키려는 의도에서 한국어 교육기관별 특성과 학습자의 특성 등을 담았고, 한국어 수업의 등급별·영역별 수업의 실제 원리와 교안을 다양하게 제시하였다는 점이다.본고의 집필자들은 한국어교육 현장에서 20년 이상의 교육 경험을 가지고 있으며, 한국어 양성기관의 운영과 교육을 현장에서 오랜 기간 해 온 경험자들이다. 대학원에서 한국어교육실습 교과목을 운영하면서 느꼈던 여러 고민들과 교육의 결과물을 이 교재를 통해 엮어 내게 되었다.이 교재가 나오는 데에는 여러 분들의 노고가 있었는데 그중에서도 특히, 한국어교육실습 과목에서 만든 자신들의 수업 자료와 동영상 등의 사용을 흔쾌히 허락해 준 성균관대학교 한국어교육학과 석·박사 과정생들에게 감사의 마음을 전한다.2024년 8월저자 일동

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