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머리말제1장 애착장애란 무엇인가1 관심이 필요한 아이들의 증가와 ‘애착장애의 가능성’2 ‘애착장애’와 ‘발달장애’의 차이는 무엇일까?-공통 과제와 그 차이점-3 ‘애착장애’의 세 가지 유형과 학교 현장에서 관찰되는 모습4 ‘애착장애 스펙트럼’이라는 개념5 교육 현장에서 보는 애착장애 지원6 교사들이 이해해야 할 애착 형성 방법7 학교에서 애착을 회복할 수 있을까?8 애착장애 지원에서 지향해야 할 교사와 아이의 관계성 -선행과 주도권의 중요성-9 리미트 테스팅을 넘어라10 애착장애 아이가 인간관계를 넓혀가는 단계11 간편하고 효과적으로! ICT를 활용한 애착장애 지원제2장 애착 과제의 신호 해석하기1 애착장애 스펙트럼과 발달장애를 판별하는 신호2 애착장애 스펙트럼이 관련되어 있을 가능성이 있는 신호3 ‘애착 과제의 신호’는?· 애착장애 스펙트럼의 신호 1 애정 요구· 애착장애 스펙트럼의 신호 2 자기 방어· 애착장애 스펙트럼의 신호 3 낮은 자기 평가제3장 애착장애 아이를 위한 말 걸기와 대응 전략하루 일과 중 평가와 말 걸기 대응의 포인트수업 편case 1 수업 중에 돌아다니거나 교실 밖으로 나가려고 하는 경우case 2 문제 풀기를 싫어하거나 숙제를 줄여 달라고 요구하는 경우case 3 수업 중에 큰소리를 내거나 물건으로 소음을 내는 경우case 4 자신에게 발표 기회를 주지 않으면 반항적이 되는 경우case 5 학급 활동을 할 때 발표나 놀이를 훼방 놓는 경우case 6 의자에 앉지 않고 엎드리거나 바닥에 널브러져 있는 경우case 7 교사에게 폭력적인 반항을 하는 경우case 8 ‘싫다’며 교사를 거부하거나 교사에게 욕설을 하는 경우case 9 친구를 과하게 지적하는 경우case 10 수업 중에 2인이나 그룹 활동을 거부하는 경우case 11 친구에게 필요 이상으로 달라붙어 있으려는 경우case 12 어른에게 필요 이상으로 달라붙어 있으려는 경우case 13 보건실이나 도서실에 한 번 가면 교실로 돌아오지 않는 경우case 14 칭찬을 어떻게 해야 할지 곤란한 경우case 15 마음을 말로 표현하기가 어려운 경우case 16 우선 대응이 필요한 애착장애나 발달장애 아이가 반에 여러 명 있는 경우case 17 수업 시간에 쓸 수 있다! 애착장애 아이와의 관계성 기술학교 생활 편case 18 등교하다 빈번하게 트러블을 일으키는 경우case 19 ‘이거 할래, 저거 할래’ 하며 강하게 요구하는 경우case 20 고민이나 불만을 털어놓는 경우case 21 가끔 반에서 물건이 없어지는 경우case 22 거짓말을 자주 하는 경우case 23 친구에게 물건을 빈번하게 빌려주는 경우case 24 키 퍼슨인 어른이 없을 때 문제를 일으키는 경우case 25 물건에 대한 집착이 매우 강한 경우case 26 친구와의 거리감이 너무 가까워 집착하는 경우case 27 말이나 연기를 잘해서 주도권을 잡기가 어려운 경우case 28 어른에 대한 경계심이 매우 강한 경우case 29 ‘해리’가 생기는 경우case 30 셧아웃 상태가 된 경우case 31 학급 내에서 애착장애 아이에 대한 불만이 많은 경우case 32 애착장애 아이에 대한 대응에 반 아이들이 불공평하다고 느끼는 경우case 33 애착장애 아이의 영향으로 다른 아이들까지 사나워지게 된 경우case 34 지각이 늘어나는 경향이 보이는 경우case 35 등교 거부 경향이 보이는 경우기타 대응 편case 36 대응에 실패해서 애착장애 아이와 거리가 생긴 경우case 37 괴롭힘 등 가해 행위가 보이는 경우case 38 애착장애 아이에 대한 대응을 두고 다른 보호자들에게 불만이 나온 경우case 39 자리 배정에 배려가 필요한 경우case 40 애착장애 아이의 형제가 학교에 있는 경우case 41 방학 중에 교사가 할 수 있는 지원을 하는 경우case 42 과도한 신체 접촉을 요구받은 경우case 43 음악회나 운동회 등의 행사에 참여하고 싶어 하지 않는 경우case 44 숙박 행사에 가는 경우case 45 학년이 올라가며 새로운 반으로 배정이 되는 경우case 46 키 퍼슨을 교대해 이어받은 경우제4장 애착장애라는 과제 앞에서, 학교와 가정은 발을 맞출 수 있을까?1 가정의 모습을 아이에게서 읽어내는 포인트2 가정의 모습을 보호자에게서 읽어내는 포인트3 신경 쓰이는 아이의 언동이나 애착장애 가능성을 보호자에게 알릴 수 있을까?4 보호자가 아이들 대하는 방법에 대해 상담을 요청한 경우에는 어떻게 답해야 할까?5 보호자의 협조를 얻기 어려운 경우 교내 지원 체제6 보호자의 협조를 얻기 어려운 경우 외부 지원 체제맺음말참고 문헌권말 부록

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저자 소개 (2명)

저 : 고지마 유키 (小嶋悠紀)

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1982년 출생. 주식회사 RIDGE SPECIAL EDUCATION WORKS 대표이사이자 발달 지원 컨설턴트, 전 초등학교 교사. 대학 재학 중에 발달장애가 있는 사람을 지원하는 단체를 설립해 대표를 맡았다. 졸업 후 나가노현에서 교사로 근무하며 특별지원교육 기술 등을 주제로 전국에서 강연을 했다. 전국 인정 어린이집협회 주관 보육사 등 경력 향상 연수 담당 강사, 각 교육위원회가 주최하는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 특별지원학교 양호교사 대상 연수 등도 담당했다. 2023년부터 현직에 이른다. 지금까지 3000명이 넘는 아이들의 발달 지원에 참여했고, 감각 도구 ... 1982년 출생. 주식회사 RIDGE SPECIAL EDUCATION WORKS 대표이사이자 발달 지원 컨설턴트, 전 초등학교 교사. 대학 재학 중에 발달장애가 있는 사람을 지원하는 단체를 설립해 대표를 맡았다. 졸업 후 나가노현에서 교사로 근무하며 특별지원교육 기술 등을 주제로 전국에서 강연을 했다. 전국 인정 어린이집협회 주관 보육사 등 경력 향상 연수 담당 강사, 각 교육위원회가 주최하는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 특별지원학교 양호교사 대상 연수 등도 담당했다. 2023년부터 현직에 이른다. 지금까지 3000명이 넘는 아이들의 발달 지원에 참여했고, 감각 도구 ‘후미오쿤’의 개발에도 기여했다.
주요 저서로는 『발달장애 내 아이를 위한 말하기·대하기 수업』(시그마북스), 『발달장애 아동을 가르치고 칭찬하는 트레이닝 BOOK』(국내 미발간), 『고지마 유키의 특별지원교육 궁극의 지도 시스템 1』(국내 미발간) 등이 있다.

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역 : 김소영

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연세대학교 영어영문학과를 졸업하고 장로회신학대학원에서 신학을 공부했다. 책 읽기를 좋아하여 다른 나라 말로 쓰인 책의 재미를 우리나라 독자에게 전달하고자 번역을 시작했다. 다양한 일본 책을 우리나라 독자에게 전하는 일에 보람을 느끼며 더 많은 책을 소개하고자 힘쓰고 있다. 현재 엔터스코리아에서 출판기획 및 일본어 전문 번역가로 활동 중이다. 옮긴 책으로는 『초등 수학 부모가 가르쳐라!』, 『처음 시작하는 천체 관측』, 『재밌어서 밤새 읽는 유전자 이야기』, 『컨디션만 관리했을 뿐인데』, 『슬기로운 수학 생활』, 『심리학 용어 도감』, 『논리 머리 만들기』, 『세상에서 가장 빠른 ... 연세대학교 영어영문학과를 졸업하고 장로회신학대학원에서 신학을 공부했다. 책 읽기를 좋아하여 다른 나라 말로 쓰인 책의 재미를 우리나라 독자에게 전달하고자 번역을 시작했다. 다양한 일본 책을 우리나라 독자에게 전하는 일에 보람을 느끼며 더 많은 책을 소개하고자 힘쓰고 있다. 현재 엔터스코리아에서 출판기획 및 일본어 전문 번역가로 활동 중이다. 옮긴 책으로는 『초등 수학 부모가 가르쳐라!』, 『처음 시작하는 천체 관측』, 『재밌어서 밤새 읽는 유전자 이야기』, 『컨디션만 관리했을 뿐인데』, 『슬기로운 수학 생활』, 『심리학 용어 도감』, 『논리 머리 만들기』, 『세상에서 가장 빠른 고전 읽기』, 『재밌어서 밤새 읽는 수학 이야기:베스트 편』, 『30분 통계학』, 『레이스 키리에』, 『프란츠 리스트』, 『재밌어서 밤새 읽는 공룡 이야기』 등이 있다.

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출판사 리뷰

이럴 땐 어떻게 대처해야 할까?애착장애 아이를 위한 말 걸기와 대응 전략25년 동안 발달장애가 있는 아이들을 케어하고 특별 지원 교육에 종사해 온 저자는 그동안 아이들과 관계를 맺으며, 발달장애의 기본적인 대응만으로는 와닿지 않는 상황을 여러 번 마주해 왔다고 말한다. 그런데 ‘애착장애 스펙트럼’이라는 관점을 도입하면서 비로소 보이기 시작한 것들이 참 많았다고 한다. 이 경험에서 나온 것이 이 책에서 말하는 ‘10가지 욕구’와 ‘신 애착 기술 8’이라는 지원 프레임이다.‘10가지 욕구’는 애착장애 스펙트럼 아이가 구체적으로 나타내는 모습을 10개의 상징으로 다시 정리한 것이다. ‘① 칭찬받고 싶다 ② 선택받고 싶다 ③ 보살핌을 받고 싶다 ④ 필요한 사람이 되고 싶다 ⑤ 인정받고 싶다 ⑥ 관심받고 싶다 ⑦ 함께 있고 싶다 ⑧ 만지고(만져지고) 싶다 ⑨ 이야기하고 싶다 ⑩ 독점하고 싶다’로, 애착장애 스펙트럼 아이에게는, 가능한 한 이 10가지 욕구를 ‘충족시켜주는 것’이 중요하다.‘신 애착 기술 8’은 교사로서 의식해야 할 ‘관계 맺기 방식 8가지’를 구체적으로 제시한 것이다. ‘① 그 아이에게 미소 짓기 ② 그 아이에게 말 걸기 ③ 그 아이에게 다가가기 ④ 활동에 몰두하게 하기 ⑤ 개별 지목 기회 만들기 ⑥ 개별 평가로 영웅 만들기 ⑦ 곁에 있기 ⑧ 서서히 끊기’로 ‘안전기지’, ‘안심기지’로서 교사가 아이에게 인식되기 위한 ‘기본 대응’이다.이 책에서는 또한 이 ‘10가지 욕구’와 ‘신 애착 기술 8’을 기본 축으로 대응한 46가지 사례를 담고 있다. 각 사례에서는 아이의 욕구를 살펴보고 이에 적합한 ‘신 애착 기술’을 알려준다. 또한 어떤 말로 아이에게 말을 거는 것이 좋은지 예시를 들어주고 있어, 다양한 상황에서 응용할 수 있을 것이다.애착장애 스펙트럼 아이와 관계를 만들어 나간다는 것은 결코 간단한 일이 아니다. 부디 이 책을 통해 아이와 관계를 맺어 나가는 과정에서 ‘관계의 힘’을 믿고, 아이들의 ‘안전기지, 안심기지’가 되어준다면 더할 나위 없을 것이다. 학교라는 장소가 ‘안심할 수 있는 곳’, ‘신뢰할 수 있는 사람이 있는 곳’, ‘실패해도 버림받지 않는 곳’으로 아이들의 인생에 남기를 간절히 바란다.

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